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Das Ziel dieser Arbeit ist eine erste Annaherung seitens des DaFZ-Bereichs an die Professionalisierungsdebatte. Dazu soll unter anderem die Frage geklart werden, welche Kompetenzen professionelles Handeln kennzeichnen. Wie stehen diese Bereiche zueinander und wie kann man diese Kompetenzen fordern und foerdern? Die Reflexivitat steht dabei als das zentrale Element des professionellen Handelns im Fokus. Der Arbeit liegt die Annahme zugrunde, dass Supervision das reflexive Denken von Lehrkraften starken kann und zu einer (Weiter-)Entwicklung der padagogischen Professionalitat beitragt. Im empirischen Teil dieser Arbeit geht es darum zu klaren, ob und wenn ja, welche Kompetenzen DaFZ-Studierende an deutschen Hochschulen im Bereich der padagogischen Professionalitat erwerben koennen. Die Berufssituation von Lehrkraften des Deutschen als Fremd- oder Zweitsprache wird haufig als prekar bezeichnet. Stress, mangelnde berufliche Sicherheit und Termindruck sind zusatzliche Belastungsfaktoren. Das Thema Gesundheit der Lehrenden ruckt unter diesen Aspekten in den Fokus von Politik, Gesellschaft und Forschung. Die haufigsten Ursachen fur eine Fruhpensionierung stellen psychische oder psychosomatische Erkrankungen dar. Besonders haufig treten Depressionen, Erschoepfungssyndrome und Anpassungsstoerungen auf - besser bekannt unter der Bezeichnung Burnout. Die Entwicklung einer padagogischen Professionalitat soll ebenso als Praventionsmassnahme fungieren, wie der Einsatz von Unterstutzungsangeboten fur den emotionalen und sozialen Bereich des Lehrberufs. Zu den emotionalen und sozialen Unterstutzungsinstrumenten zahlt unter anderem die Supervision. Bei geeignetem Einsatz kann Supervision aber nicht nur im emotionalen und sozialen Bereich unterstutzen, sondern auch als Instrument zur Starkung der padagogischen Professionalitat dienen. Zentrales Element einer Supervision ist die eingeforderte und gefoerderte Reflexivitat der an einer Supervision teilnehmenden Lehrkraft. Reflexivitat wi
