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Schon Vordenker wie Rousseau, Thoreau und Dewey (18. und 19. Jahrhundert) wie auch die Reprasentanten der Reformpadagogik, insbesondere ihr Vertreter Kurt Hahn, zu Anfang des 20. Jahrhunderts betonten die Wichtigkeit einer erfahrungs- und erlebnisorientierten Erziehung fur eine umfassende und tiefgreifende Persoenlichkeitsentwicklung. In der gegenwartigen Lebenswelt, in der die naturlichen Erlebnisraume fur Kinder und Jugendliche immer enger geworden sind, erinnert man sich vermehrt an die Leitideen dieser Padagogen und gerade auf dem Gebiet der Jugend- und Sozialarbeit kommen erlebnispadagogische Programme zum Einsatz. Vorrangiges Ziel des erlebnispadagogischen Arbeitens ist es, Kinder und Jugendliche durch physisch, psychisch und sozial herausfordernde Situationen in ihrer Persoenlichkeitsentwicklung zu foerdern. Auch die Schule sollte von diesem Konzept profitieren. Indem ich mich im Rahmen meiner Ausfuhrungen sowohl theoretisch mit diesem ubergreifenden Ziel auseinandersetze als auch seine empirische UEberprufbarkeit in den Blick nehme, bildet die Persoenlichkeitsentwicklung durch die Erlebnispadagogik auch das Kernstuck dieser Untersuchung. Einen zweiten und dritten Schwerpunkt stellen dabei zum einen die Auswirkungen des erlebnispadagogischen Arbeitens auf das Persoenlichkeitsmerkmal der Selbstwirksamkeit, zum anderen die Einbindung der Erlebnispadagogik in schulische Kontexte und die damit verbundenen Chancen fur die Persoenlichkeitsfoerderung von Schulern und Schulerinnen dar. Vor diesem Hintergrund wird dem Buch die im Folgenden skizzierte Struktur zugrunde gelegt: In Kapitel 2 wird zunachst ein umfassendes Verstandnis von der Erlebnispadagogik, auch im Spiegel seiner Historizitat, entwickelt, daraufhin wird diese in ihrer gegenwartigen, modernen Gestalt und gesellschaftlichen Bedeutung fokussiert. In Kapitel 3 richtet sich das Interesse ausfuhrlich auf die Dimension der Persoenlichkeitsentwicklung, indem die Wirkungsweisen der Erlebnispadagogik und ihr persoenlichke
