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Das im OECD-Vergleich unterdurchschnittliche Abschneiden deutscher Schulerinnen und Schuler zu Beginn des neuen Jahrtausends - die Rede war vom PISA-Schock - ruckt die unterrichtsnahe Forschung wieder ins Zentrum der Bemuhungen. Dem Trend entsprechend werden auch zunehmend Videoanalysen, sog. Videografien, eingesetzt, um Erkenntnisse uber Unterricht und dessen Qualitat zu gewinnen. Die Eroerterung der Besonderheiten und Vorzuge, aber auch der Grenzen dieser Methode stehen im Mittelpunkt vorliegender Studie. Als besonders gewinnbringend koennen Videografien dann angesehen werden, wenn die aufgezeichnete Stunde ein typisches Abbild des alltaglichen Unterrichts aufzeichnet. Da aufgrund der besonderen Situation im Klassenzimmer Verzerrungen nicht auszuschliessen sind, kann sich hier unter Umstanden eine Schwachstelle auftun. Daruber, ob und in welcher Art diese Annahme gultig ist, ist bisher wenig bekannt. Beschreibungsmerkmale sind noetig, um festzustellen, inwiefern videografierter Unterricht reprasentativ ist. Diese stellt die Unterrichtsforschung bereit. Gefragt wird also, ob und in welchen Dimensionen videografierter Unterricht vom gewohnten Verlauf abweicht und worauf Lehrkrafte vermeintliche Abweichungen zuruckfuhren. Im ersten Teil des vorliegenden Buches werden Grunduberlegungen zur Unterrichtsforschung skizziert und die Frage eroertert, was guten Unterricht auszeichnet, Anschliessend werden Moeglichkeiten der Unterrichtserfassung beleuchtet, insbesondere die der Videografie. Zur Einordnung der spateren Urteile von Lehrkraften zum eigenen Unterricht werden ferner Attributionstheorien vorgestellt. Im Rahmen der DESI-Videostudie (Deutsch Englisch Schulerleistungen International) wird im zweiten Teil dieses Buches die Begleituntersuchung zur Reprasentativitat vorgestellt. Durch ein spezielles, zugleich deduktiv und induktiv generiertes, Kategoriensystem werden Lehrerurteile klassifiziert, diskutiert und abschliessend unter der ubergeordneten Fragestellung der Reprasent
