Les syst mes d'enseignement sont soumis
des r novations qui apparaissent a posteriori vuln rables. Les r formes p dagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c'est le m tier d'enseignant qu'il faut alors r former ? Ou c'est plut t la structure de la connaissance qui, pousant comme nouveau paradigme l'informatique, impose, comme nouveau sch ma de structuration de l'activit enseignante, la causalit aristot licienne revisit e
l'aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi,
l'heure des avanc es fulgurantes du cognitivisme, la causalit aristot licienne est devenue un moyen d'explicitation des tendances cach es de l'activit enseignante: de mani re inexorable, quoiqu'insoup onn e, cette activit se rapproche de celle de l'ing nieur cogniticien. Quitte
remplacer le paradigme OHERIC de C. BERNARD, trop restreint pour le rendre intelligible, par le paradigme aristot licien de la causalit , nous montrons que ce ph nom ne peut faire l'objet d'une caract risation quasi scientifique. Cette caract risation est
m diter par les professeurs, anciens et nouveaux. Mais, elle peut aussi s’ riger en objet d’ tude pour les p dagogues et pour les didacticiens des disciplines.