La relation didactique peut souffrir de ruptures insoup onn es de l'enseignant et de l'enseign . Son maintien exige la constitution de zones de proximit communicationnelle o l'intercompr hension reste maintenue. Puisque ce maintien est troitement li

l'intelligibilit pour l’ l ve du discours enseignant, il est primordial de d terminer les conditions g n rales sous lesquelles ce discours produit ces zones quand il vise un objet de savoir d termin . La structure du discours enseignant est ici, suppos e inh rente
une pond ration des l ments d'une typologie des discours. Nous sp cifions ces conditions via la d termination de celles sous lesquelles cette pond ration rev t un caract re d'optimalit . Rapport

un mod le de structuration du discours enseignant bas sur celui de R. BARTHES pour le r cit, ce caract re devient alors conceptualisable et sp cifiable via la notion de fonction proximale du langage de J.L. DESSALES. Ce travail propose une bauche d'un sch ma de rationalisation des interventions didactiques et invite enseignants, p dagogues et didacticiens
s'int resser davantage au probl me, sous-jacent, de la structuration du discours enseignant.