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Inhaltsangabe: Einleitung: Die berufliche Welt in unserer Gesellschaft erfahrt einen immer schneller verlaufenden Wandel. In Zeiten der Globalisierung und der damit einhergehenden OEffnung der Markte, sind die Unternehmen in einem immer starkerem Masse dazu angehalten neue Ideen, Wege und Massnahmen zu finden, damit der Unternehmenserfolg sich einstellt und gesichert werden kann. Die Organisationseinheiten der Unternehmen, damit auch die Mitarbeiter und Fuhrungskrafte, stehen permanent neuen Anforderungen und Aufgaben gegenuber. Um diesen Aufgaben gerecht werden zu koennen, bedarf es der Beherrschung unterschiedlicher Kompetenzen. Eine grobe Einteilung eines solchen Kompetenzkatalogs unterscheidet Fachkompetenz, Sozialkompetenz und Methodenkompetenz, die in der Summe die Handlungskompetenz ergeben. Diese wiederum soll durch einen handlungsorientierten Unterricht erreicht werden. Dieses Kompetenzrepertoire stellt sogleich auch ein komplett verandertes Anforderungsprofil an die Berufsausbildung und damit an die Schulerinnen und Schuler sowie an die Lehrkrafte dar. Reichte es im klassischen Unterricht die Vermittlung von Fachkompetenz (Stoffvermittlung per lehrerzentriertem Unterricht) zu betreiben, so ergeben sich in Unterrichtseinheiten moderneren Typs mit dem Ziel der Handlungsorientierung komplett neue Probleme, Wege, aber auch Chancen, die sowohl auf die Lehrkrafte als auch auf die Schulerinnen und Schuler Einfluss nehmen. Als Anregung zur oben beschrieben Beobachtung erachte ich meine eigene Ausbildungszeit (1991 - 1993) zum Versicherungskaufmann an der berufsbildenden Schule in Oldenburg. Im einwoechig stattfindenden Politikunterricht wurde immer ein und dieselbe Unterrichtsmethode verwendet: der Frontalunterricht. Dieser fand in der Regel in Form von fragend-entwickelndem Unterricht, dem Schuler-Lehrer-Dialog sowie dem Lehrervortrag statt. Beim Lesen von Fachzeitschriften und Fachbuchern kann sehr schnell festgestellt werden, dass es neben dem Frontalunterricht
