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Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Sport - Bewegungs- und Trainingslehre, Note: 1,0, Carl von Ossietzky Universitat Oldenburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Aus heutiger Sicht der Bewegungswissenschaft erscheinen Informationsverarbeitungs- bzw. kognitive Ansatze zur Kontrolle und Steuerung von Bewegung in vielen Aspekten unzureichend. So stossen diese an ihre Grenzen, wenn es darum geht, Phanomene wie Flexibilitat, d. h. die schnelle und adaquate Anpassung der Bewegung an sich verandernde Situationen, oder Variabilitat in der Bewegungsausfuhrung zu erklaren, die beim motorischen Lernen auch nach zahlreichen Bewegungswiederholungen auftritt. Mit Hilfe des systemdynamischen Ansatzes koennen derartige Phanomene erklart werden. Gleichzeitig gibt dieser Ansatz Antworten auf die Frage, wie die Koordination bzw. Kontrolle der menschlichen Bewegung gelingen kann, die unbestritten als ein komplexer Sachverhalt (Roth & Willimczik, 1999, S. 92) gilt. Welche Konsequenzen fur das Lehren und Lernen von Bewegung folgen aus diesen UEber-legungen? Ich moechte mich im Folgenden auf das differenzielle Lehren und Lernen konzentrieren, das auf den Trainings- und Bewegungswissenschaftler Wolfgang Schoellhorn zuruckgeht. Es impliziert die bereits angedeutete Kritik an traditionellen Ansatzen zum motorischen Lernen, die ich zunachst erlautern werde. Daran anschliessend werde ich die Kennzeichen des systemdynamischen Ansatzes darstellen und einen UEberblick geben uber den Forschungsstand zur UEbertragung dieser ursprung-lich aus der Physik stammenden Wissenschaft auf den Bereich menschlicher Bewegungen. Denn von diesen Erkenntnissen ausgehend leitet Schoellhorn seine differenzielle Lehr- und Lernmethode ab. Dabei stehen neben den Mechanismen der Bewegungsorganisation praktisch-methodische Lehr- und Lernprinzipien im Vordergrund der Ausfuhrungen. Zudem werde ich zwei Experimente vorstellen, die die Bedeutung und UEberlegenheit des differenziellen Lehrens und Lernens gegenuber tradit
