Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Deutsch - Padagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 1,0, Universitat Siegen (FB 3 Germanistik), Veranstaltung: Orthographie und Zeichensetzung, Sprache: Deutsch, Abstract: Lesen und Schreiben sind in der Gesellschaft des 21. Jh. unabdingbare Fertigkeiten fu r den Zugang zu Wissen und Bildung, ein erfolgreiches Leben im Beruf und ein soziales Leben in der Gesellschaft. Ohne Schriftsprachkenntnisse werden elementare Aufgaben in Leben und Alltag, wie etwa das Orientieren anhand von Strassenschildern, Lesen von Busfahrplanen, der Erwerb des Fu hrerscheins oder Nutzung von Computern, zu scheinbar unu berwindbaren Hu rden, die die Lebensqualitat einschranken und bedrohen. Dementsprechend substantiell ist ein erfolgreicher Schriftspracherwerb in der Grundschule, der fu r gewoehnlich auch ohne groessere Schwierigkeiten von Statten geht. Doch nicht jedes Kind erlernt diese Schlu sselkompetenzen problemlos - was geschieht, wenn ein Kind zu den 2- 4 % (Schnitzler 2008, S. VI.) gehoert, die mit einem gestoerten Schriftspracherwerb kampfen? Der Druck, der aus einer solchen Situation erwachst, ist fu r das Kind, die Eltern, Lehrer und Erzieher unermesslich: Der Schulerfolg scheint langfristig gefahrdet und eine Loesung dringend noetig. Blickt man in Ratgeberliteratur fu r Betroffene oder wissenschaftliche Forschungsliteratur, so taucht ein Begriff haufig im Zusammenhang mit Legasthenie oder LRS auf: die phonologische Bewusstheit. Entsprechend beschaftigt sich die vorliegende Arbeit mit der Bedeutung der phonologischen Bewusstheit und Moeglichkeiten der Pravention bei Legasthenie. Im ersten Kapitel soll die Begrifflichkeit Legasthenie und Lese-Rechtschreib- Schwache definiert und naher erlautert werden. In Kapitel 2 wird die phonologische Bewusstheit und ihre Auffacherung in verschiedene Teilkompetenzen beleuchtet, die fu r das weitere Verstandnis der Arbeit vonnoeten sind. Ferner ist es essentiell, die ungestoerte Entwicklung der phonologi
