Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Padagogik - Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 2,3, Universitat Konstanz (Lehrstuhl fur Wirtschaftspadagogik), Veranstaltung: Grundbegriffe und konstukte der Lern- und Entwicklungspsychologie und ihre Padagogische Relevanz, 11 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Wenn ich ein Pferd anschaue, wie kann ich sicher sein, da das, was ich sehe, dem wirklichen Pferd gleicht, das meine Wahrnehmung verursacht? … Um diese Frage zu beantworten, mute ich meine Wahrnehmung des Pferdes mit dem ‘wirklichen’ Pferd vergleichen konnen. Das ist aber einleuchtenderweise ganz unmoglich, denn der einzige Weg zum wirklichen Pferd fuhrt uber meine Sinne. (zit. in: Groeben, N., Zur Kritik einer unnotigen, widersinnigen und destruktiven Radikalitat, in: Fischer, H. R. (Hrsg.), Die Wirklichkeit des Konstruktivismus: Zur Auseinandersetzung um ein neues Paradigma, Heidelberg 1995, S. 152) Dieses Zitat Ernst von Glaserfelds wird beim Leser sicherlich Widerstand, Zustimmung oder/und kritisches Nachdenken erzeugen oder, wie es vermutlich Konstruktivisten formulieren wurden, zu Perturbationen oder eben Irritationen fuhren. Welche Aussagen trifft der Konstruktivismus uber die Wirklichkeit? Gibt es eine objektive Wirklichkeit oder ist die Realitat nur eine Konstruktion ihres Betrachters? Welche Auswirkung hat die Konstruktivismusdiskussion auf die Berufs- und Wirtschaftspadagogik bzw. auf das Lehren und Lernen in Schule und Betrieb? Und was bedeutet Konstruktivismus uberhaupt? Das facettenreiche Paradigma des Konstruktivismus ist in mehreren Wissenschaftsdisziplinen wie beispielsweise der Psychologie, Soziologie, Biologie und Padagogik zu Hause, unterliegt vieler verschiedener Begrundungsmuster und wird in seiner Anwendung auf verschiedene Art und Weise ausgelegt und abgestuft. (Terhart, E., Konstruktivismus und Unterricht, in: Zeitschrift fur Padagogik, 45. Jg. (1999), H. 5, S. 631) Die vorliegende Arbeit
