El estudio muestra una fuerza social fuertemente instituida respecto a concebir la educacion inclusiva como un modelo impuesto desde la normativa, la cual convive con un curriculum estandarizado centrado en los resultados, practicas pedagogicas competitivas e individuales con relaciones profesionales tensas y jerarquicas. A esto se agrega formas de trabajo rutinario y normado con escaso margen a la reflexion y creacion pedagogica. Tambien surgen como opacidades, voces divergentes y minoritarias de profesores que conciben la escuela como un escenario de autogestion y de reconocimiento a la alteridad. Se destacan algunos imaginarios instituyentes y radicales que proyectan en sus aspiraciones ideas de una escuela nueva, en donde el reconocimiento del otro (profesor y estudiante) es una posibilidad de construccion conjunta y aprendizaje mas alla de los imperativos definidos por las voces oficiales.