Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich P dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,7, Helmut-Schmidt-Universit t - Universit t der Bundeswehr Hamburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Notwendiges Unterrichtsmaterial wird nur von wenigen Sch ler/innen mitgebracht. Die Gewaltbereitschaft gegen Sachen w chst: T ren werden eingetreten, Papierk rbe als Fu b lle missbraucht, Knallk rper gez ndet und Bilderrahmen von den Flurw nden gerissen. […]Der Intensivt ter wird zum Vorbild (Eggebrecht 2006, Erkl rung R tli). Dieser Auszug stammt von der kommissarischen Schulleiterin der R tli Hauptschule Neu-k lln, Berlin, aus dem Jahr 2006 und beschreibt die damals herrschenden Unterrichtsverh lt-nisse. Die Reaktionen auf den erst sp ter ffentlich gemachten Brief waren lange Zeit beherr-schend in den Medien. Geblieben sind Reformvorschl ge, erste nderungen und vor allem eine Menge Fragen: […]Wer ist f r welchen Erziehungsauftrag zust ndig, was leisten bzw. sind Familie und Schule in der Lage zu leisten, welche Anspr che werden gegenseitig erhoben und wie ist eine aufeinander bezogene Erziehung in Familie und ffentlichen Institutionen umzusetzen (Ecarius, Groppe, Malmede 2009, S.7)? Diese Fragen besch ftigen das ffentliche Interesse vielleicht erst seitdem Medien und Politik die maroden Hauptschulen der Republik als intervenierungsbed rftige Systeme erkannt haben, in der Forschung hingegen werden Problemfelder der ffentlichen Erziehung nicht erst aber sp testens seit PISA 2000 diskutiert. Die Erkenntnis, dass Deutschland im oberen Leistungs-bereich durchschnittliche Ergebnisse erzielte, die h chsten Kompetenzstufen von nur 9% der Sch ler erreicht wurden und die Sch ler insgesamt im internationalen Vergleich eher im unteren Mittelfeld angesiedelt sind, lies mit dem gekr nkten Selbstverst ndnis der Deutschen die Rufe nach Reformen laut werden, es wird eine Bildungsmisere konstatiert (vgl. Holz 2003, S.3). Der Mythos vom Land der Dichter und Denker