Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Padagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,3, Johannes Gutenberg-Universitat Mainz (Padagogisches Institut), Veranstaltung: Unterricht beobachten, rekonstruieren, initiieren, Sprache: Deutsch, Abstract: In den letzten Jahren wird das Thema Heterogenitat in den Schulen oefter diskutiert. In den heutigen Klassen befinden sich Schuler, die sehr unterschiedlich sind: die verschieden alt sind, auf unterschiedlichen Leistungsniveaus und mit unterschiedlichen Strategien lernen, aus verschiedenen Familien, Schichten und Kulturen kommen, sich als Madchen und Jungen vielfaltig inszenieren und sich zu einzigartigen Persoenlichkeiten entwickelt haben . Kann man dies als Heterogenitat in den Schulen bezeichnen? Bevor ich zu meinem Thema Umgang mit Heterogenitat komme, moechte ich den Begriff Heterogenitat in den Schulen definieren. Ludwig Duncker schreibt in seinem Beitrag Bildung und Heterogenitat. Zerreissproben fur das Bildungssystem folgendes: Heterogenitat bezieht sich aber nicht nur auf das Spektrum zwischen Minderbegabung und Hochbegabung, sondern auch auf migrationsbedingte kulturelle Vielfalt und Sprachbeherrschung, auf Medienkonsum und Freizeitverhalten, auf Unterschiede zwischen Madchen und Jungen, auf Kinder mit oder ohne Behinderungen, also auf all die Differenzierungen, die sich materiell, kulturell und sozial abbilden . In der vorliegenden Arbeit moechte ich untersuchen, wie der Umgang mit der Heterogenitat in zwei unterschiedlichen Schulsystemen ist, dem Kirgisischen und dem Deutschen. Dafur werde ich als erstes das kirgisische Schulsystem beschreiben. Danach moechte ich anschauen, welche Lerngruppen in Kirgistan gebildet werden und welche Moeglichkeiten des Chancenausgleiches fur die kirgisischen Schuler bestehen. Als nachstes moechte ich beschreiben, wodurch die Heterogenitat in den deutschen Schulen gekennzeichnet ist. Dabei ist es wichtig zu unterscheiden, ob man uber die Grundschule
